Нарушението, което не виждам, не разбирам и не се диагностицира

Преди около четиридесет години, Dzheyn Еърс, логопед и психолог от щата Оклахома (САЩ), в хода на практическата работа стигна до теорията на прекъсване на сензорни системи - теория на сензорна дисфункция интеграция, които привлякоха вниманието на много специалисти, участващи в проблемите на развитието на детето. J .. Айрес, практики от "люлката", видяха проблема спъват развитието на най-малко всеки десети дете в земята, която, докато тя не разбира, не е диагноза и не се забелязва. Повече от 70% от децата с отклонения в развитието на речта, моторни и емоционална сфера, проблеми с ученето, поведението, комуникация, има прекъсване на сетивните системи.

Никаква част от централната нервна система не работи само по себе си: информацията се предава от една част към друга. Докоснете, за да видите помощ на визията - да се запази баланс, хармония - чувствам позицията на тялото в пространството и да се премести, движение помага учене. Необходима е мозъчна стимулация, той възбужда мозъка и това създава функционална активност. По този начин, става възможно въздух, приема на храна, ходене, реч, четене, и така нататък. D. достатъчно стимулиране води до увеличаване на броя на връзките между мозъчните клетки.

От раждането, децата развиват само при условие, че постоянно стимулиране на сетивата на собственото си тяло и околната среда.

Огромно количество информация от сетивата отива в мозъка ни всяка секунда. Мозъкът трябва да го организира, да се избере най-важното, е необходимо и ненужни убиване на много входящи сензорни сигнали. Потокът на нервните импулси от сетивните органи и вътрешности определя развитието на нервната система на детето. Ако детето се роди здрав и нормален сензорна стимулация, че няма проблеми с развитието на двигателни умения, речта и поведението.

За деца същите, които се появяват в началото на живота на всякакви заболявания на сензорна стимулация (поради увреждане на чувствителните линни органи, мозъчния ствол, малкия мозък, и невронни пътища т. Р.), сензорни процес стимулация е неефективно или недостатъчно ефективни. Тези деца се развиват на различни заболявания, което води до сензорна дисфункция интеграция. Как едно дете процеси околните и вътрешна информация се отразява на развитието на своите чувства, мисли и действия. Лекият нарушение на мозъчната дейност може да повлияе на начина, домакински умения дете майстори, учи и комуникира.

С възрастта, проблемите се умножават и има трудности с развитие, образование, както и поведението.

Всеки е наясно с основните сензорни системи: зрителен, слухов, вкусови и обонятелни. Тези "външни" сетива реагират на стимули на околната среда.

Въпреки това, има в тялото ни и "вътрешни" чувства introtseptivnoe, тактилни, собственото и вестибуларния. Тази система сетива съсредоточени върху тялото, действат извън съзнателни мисли, а ние не можем да контролираме работата си. Ние опишете накратко всяка една от тях.

Introtseptivnaya. усещания, идващи от вътрешните органи (например, сърдечната честота, честотата на дишане, глад, възбуда, люлка настроение, и така нататък. г.).

Тактилна. усещания за допир, натиск и т. п. Децата с тактилен дисфункция, често имат трудности при хранене, изражения на лицето, артикулация, тъй като те нямат необходимата информация от рецептори, разположени в областта на лицето и устата.

Пропреосептивно: смисъла на положението на тялото в пространството, получен от мускулите, сухожилията и ставите. Някои често срещани признаци на собственото положение, дисфункция - това тромавост, невъзможност да се оценят адекватно позицията на тялото в пространството, трудности при усвояване на нови двигателни умения. Моторни умения също са тясно свързани с дейността на словото.

Вестибуларната. чувство за движение, силата на тежестта и равновесие. На тази важна сензорна система, ние ще обсъдим по-подробно по-късно.

Мозъкът избира, видове и организира чувства, като контролер трафик, водещ на превозното средство. Основният елемент на нервната система - на нервните клетки (неврони).
А нервните клетки се състои от тяло, дендрити, аксони и терминали. Милиони неврони в човешкото тяло са свързани с нервната система. Дендритите на нервните клетки, получени нервни импулси от други клетки или рецептори, очите, ушите, езика и т. Н. Импулсите преминават през сърцевината на аксона, които ги провежда чрез клемите на дендрити други нервни клетки или към тялото задвижващ механизъм (например, мускул).

Процесът на развитие на детето, свързани с растежа на дендрити, аксони и терминали. Растеж започва в мозъчния ствол и се простира до "горните етажи" на нервната система.

Сензорна стимулация и натрупания опит да допринесе за растежа.
заяви швейцарски детски психолог Жан Piazhe, че в основата на децата интелигентност - в дейностите по сензордвигателни. -Годишно дете да им липсват всички елементи от които се нуждае, за да се докоснат всичко. Нещо повече, той се отдръпва в устата си! Този "велик учен", все още не знае нищо за света, но активно и страстно желаят победата. Пиаже изучава движението на ръцете при много малки деца на етапа на захващане нещата такива, каквито bolschoy отдава значение на развитието на интелигентност. Детето се учи не само трябва да се пропуска - това изостря движенията точност на ръцете, пръстите, да се научим да координира движението на виждане, форми на идеята за пространство не е теоретично и практически - да вземе лъжица или чаша, пийте сок или яде ябълка.
Стотици хиляди пъти едно дете повтаря тези движения ден след ден, седмица след седмица, докато те станат автоматично. До този момент в мозъка му има процеси, които улесняват и автоматизират за движение, усещания, чувства. Сензордвигателни интелигентност става една песъчинка и образува "тухли" за изграждане на "къща" - дълбоко невербалната интелигентност.

Преди няколко години попаднах на поредица от книги за развитието на разузнаването при малки деца, написана от американския учен Глен Доман. Неговата медицински център система от физически упражнения за кърмачета е разработен, както и детски легла са проектирани с различни устройства за захващане, специален улей за улесняване пълзи Schirin 36,5 см - нито повече, нито по-малко! Тези дълги корита могат да бъдат наклонени, за да се стимулира пълзи при деца с неврологични проблеми. Използвайте различни тъкани покритие, улесняване или обратно, усложнява обхождане.

Глен Доман се основава на теорията на Жана Piazhe и изследвания физиолог на миналия век на българската Борис Klosovskiy (ученият доказва, че структурата на мозъка се развиват нормално само в условия на сензорна стимулация).

Ако искате интелигентност на вашето бебе се развива, не се мързеливи, за да се занимават с него постоянно. Глен Доман предлага на родителите да обучават децата като голям двигателни умения (пълзи, катерене, разходки и др ...), и малки (движенията на пръстите), както и за обучение на вестибуларния апарат - въртете се, хвърли детето. Разбира се, обучението е необходимо постепенно да се усложняват нещата, за да ги държат постоянно, няколко пъти на ден, най-малко 5-10 минути.

Мозъкът инхибира сензорна информация, която не е необходимо да се извърши конкретна задача.
Когато едно дете седи в класната стая, мозъка му инхибира възприемането на звука на феновете жужащи да бъде в състояние да слуша учителя. Ако не е блокиран от ненужна информация, мозъкът може да се стимулира също. Когато свикнеш с определен сетивен мозъка автоматично ги игнорира. По този начин, раница ремъци напрежение първо отнема вниманието на детето, но в края на краищата, тя престава да го забележат. Brain улеснява възприемането на приятни усещания, като успокояващо усещане в люлеещ се стол, той дава "зелена светлина" за чувството на удоволствие.
За съжаление, децата често пречи на нормалната работа на системата, която ще получи информацията. Детето не е в състояние да реагира правилно в определена сензорна информация. Когато твърде много информация, мозъкът е претоварен и принуждава детето да се избегнат нови преживявания. Когато информацията е твърде малко, мозъкът търси допълнителни сензорни стимули.

Всеки човек има проблем с възприемането на сензорна информация от време на време. Опитайте се, например, представете си, на държавата, когато прекарвате дълго време без сън. Дългосрочна безсъние, нарушена координация на движенията и способността за концентрация.

Нека да се опитаме да се класифицира симптомите на заболявания на възприемане на сетивни системи.

Изслушване. детето се страхува от силни шумове или неочаквано; Той покрива ушите си с ръце; Той не може да ходи на оживена улица; Тя изглежда разсеян в шумна среда.

Vision. дете предпочита да бъде на тъмно; че е трудно да се преодолее по стълбите; избегне ярка светлина; напрегнато гледа хора или предмети; Той избягва контакт "очи в очи".

Обонянието. дете непрекъснато душеше неядливи предмети; не могат да понасят силни миризми.

позиция на тялото. детето е постоянно се опитват различни видове физическа активност; грабва другите хора, мебелите, предмети от бита; Той има слаби мускули, лесно уморен; пръсти.

Движение. детето става несигурен, тревожност, когато той чувства, че се губеше; избегне повдигане, катерене и скачане; Той не обича да играе на детска площадка; опасни рискове от играта не, осъзнавайки опасността.

Touch. едно дете не може да стои сам докосва, се страхуват да се изцапаш с лепило, пясък, боя и т.н. и т.н..; прекалено чувствителни към някои тъкани (дрехи, спално бельо); Той не обича да докосне хора и неща; избегне ходене боси, особено на трева и пясък; тя намалява болката и температурата чувствителност.

Внимание, поведение и общуване. дете бързо се променя една дейност към друга, и това му пречи да играе; лоши концентрати; прекомерно affektiven друга; Изглежда тревожен; склонни към инциденти; че е трудно да се сприятеляват, да изразяват емоции.

В обобщение, могат да бъдат идентифицирани следните основни точки.

• Възможността да се обърне внимание на проблема зависи от способността да инхибира маловажно сензорна информация - околния шум или визуални изображения. Много от децата все още не са се развили защитни, което пречи на способността на нервната система. Това може да се изразява в отклоняване на вниманието, хиперактивност или импулсивност - дете без "спирачки".
• Детето изглежда дезорганизирани, липсва ангажимент. Поради това, той не е в състояние да изследват света, да играе пълноценно. Тя може да изглежда неудобно и да запази баланса погрешно. Той открива, че е трудно да се установят след физически игри.
• Отрицателно поведение е скритата причина. Детето може да има насилие, възбуда, крещи заради глупости - например, защото той се страхува от непознати звуци, видях нещо странно, или той просто не позволява сгъване на дрехи.

Често срещан симптом на сензорна стимулация дисфункция - невъзможността да се поддържа желаното състояние на вниманието и да се съсредоточи върху задачата. Това е особено забележимо в реч възприятие, слухов извършване огромно количество информация, която нервната система не могат да се справят.

Dzheyn Еърс в наблюденията си до заключението, че на базата на нормалното функциониране на нервната система, поради състоянието на вестибуларния апарат. Вестибуларния апарат е основният организатор на усещания, идващи от други сетивни канали - по този начин, той се занимава с придобиване на словото. Dzheyn Еърс подчерта, че вестибуларния апарат е отговорен за координацията и регулирането на мускулната активност на невербалната комуникация - "езика на тялото" и други форми на невербалната комуникация.

В резултат на намалената активност на вестибуларния апарат, често са нарушаването на артикулация и реч закъснение. Децата просто не определят сензорна информация, която идва от органите на вербална. В резултат на това съществуват трудности при стартирането и изпълнението на движенията, необходими да артикулират.

По този начин, Dzheyn Еърс на практика признава стойността на системите на сетивата, и най-вече на вестибуларния апарат, за правилното развитие на детето. Така практики "от провинцията", очаква откриването е от решаващо значение на малкия мозък и правилното му функциониране за развитието на речта, поведение и обучението на детето. В следващата глава ще говорим за това "нова роля" на малкия мозък.