Формиране и развитие на дидактика

Формиране и развитие на дидактиката.

От изложеното по-горе е известно, че съвременната педагогика - набор от хуманитарни науки и образование на една от тези науки е дидактика. По дефиниция, основател на научната педагогика, великият чешки педагог (1592-1670) Яна Amosa Коменски, didaktika- тази теория за обучение. Това име идва от гръцкото "didakticos", което означава "учение". Като наука, той произлиза от "Великата дидактика", основната работа на JA Коменски. Определяне на името му, той пише, че е "универсална теория за учене всички наоколо, и в същото време да се учим от надежден успеха, така че не може да има спънки, че нито на студентите, нито тези, които преподават, не е отегчен до обучение проведе с радост да се учи старателно, не nepoverhnevo за формата и обединяване на учениците към истинската наука, изучаване на правилата за добро поведение и дълбоко благочестие "[6, стр. 208].

Корените на дидактиката се основава на народната педагогика, тази вековна фолк генерализирана младото поколение на обучение и образование опит, въз основа на мъдростта на народа и изразена в пословици, поговорки, традиции, ритуали и други подобни. "Това, което Иван не научат, че Иван не знае" - в тези прости думи, образи и кратък начин хората изразиха мнението, че образуването на лицето с най-голяма полза, се провежда най-ранна възраст. Според същото Ya Коменски ", то е само в този свят и може да се проведе" [6, стр. 208]. Точна и ясна представа: "По-добре е да се види веднъж, отколкото чуете сто пъти" не изискват никакви допълнителни обяснения и разсъждения.

Необходимо условие за развитието на обществото е да се премине от поколение на поколение генерализирана в различни сфери на човешкия опит дейност. По-младото поколение от хора, не само асимилира този опит, но с течение на времето се развива, разширява и обогатява. Това от своя страна осигурява на напредъка на всички аспекти на социалния живот, развитието на обществото като цяло.

Въпреки това, обществото се състои от човешки индивиди, поради което усвояването и развитието на човешкия опит генерализирана всеки отделен индивид - е индивидуален натрупване на тях този опит и на тази основа за развитието на присъщата му (творчески) от човешка сила. Въпреки това, прехвърлянето, учене и социално развитие на поуки - е вечния проблем на човечеството, която остава в сила, докато живее самото човечество.

На всеки етап от историческото развитие на обществото винаги е двата процеса: от една страна - познаването на света, а от друга - по-младото поколение обучението. Предизвикателството на знания - откриването на нови факти и закономерности на обективния свят, изучаването на задача - да могат хората да придобият знанията и опита, който е достигнал познание. Поради това е важно не само да разкрие закономерностите на учебния процес, това е, за да се определи как да се научи, но не на последно място, какво да научат какви знания, опит, че натрупаният науката трябва да се предаде на следващото поколение

Обучение, човешкото развитие - единен, интегриран процес, и педагогика - науката на целия този процес. Ето защо, дидактика е част от образованието. подбор й като част от цялостен комплекс, - това е просто начин, или по-скоро, на рецепцията, който служи само една цел: да отиде по-дълбоко в процеса на обучение и проучване на своите закони, така че по-късно, през целия образователен процес е най-добре да ги използват за формирането на човешката личност. Въпреки това, предвид на дидактиката като част от педагогиката определя един много тесен обхват - проблеми на учебно съдържание, учебен процес, оставяйки други процеси - образование, развитие в преподаването, сякаш отвън. В същото време на разглеждането на дидактиката, като един от педагогически изследвания науки и предлага как ученето и развитието в същото време е решила проблема, и образованието на лицето. Така че днес дидактика - не е само теория, обучение, съвременни дидактика - теория на образованието и обучението, това е теория на цялостен образователен процес.

Дидактиката като наука, датира от най-известните работата Яна Amosa Коменски "Великите дидактика" [6]. Разбира се, практиката на образованието е съществувала по времето, когато няма някакво систематично образователна теория все още не е. И Ya Коменски училища са били, те се научиха да научим децата и техните учители и учителите пишат своите трактати и говори за проблемите на училището и образованието. Въпреки това, съдбата на падналия Ya Коменски е да стане основател на научната педагогика. Нека да видим, поне схематично, линия на развитие на дидактиката от началото й до наши дни.

За първи път педагогическа мисъл възниква в системата на философията на древния Изток, в Египет, Китай, Индия. Специално разцвет философия постигнато в Атина. Великият гръцки философ Демокрит (. Роден 460 г. пр.н.е., е починал - не е известно) общи произведения, създадени във всички сектори на съвременното знание. "Опознай себе си" - тази стара поговорка на Сократ (470-399 г. пр.н.е.) припомни неговите събеседници постоянно.

Първата интегрирана система за преподаване, изградена въз основа на широк философски рамка, създадена от Платон (427-347do пр.н.е.) (педагогика е една от темите на неговата теория на държавата). Въпреки това, той не е жизнеспособен и забележими следи в теоретичното и практическо обучение науката все още не е оставил.

Един от най-големите мислители на света, Великий Аристотел (384-322 г. пр.н.е.), също така направи съществен принос за развитието на мнения по обучение и образование. Образование, по негово мнение, трябва да се осигури хармонично съчетание на физическо, морално и интелектуално развитие на човека. Той настоя да се вземат предвид възрастовите особености на децата и е убеден, че образованието трябва да бъде въпрос не лично, и публично. Според него, човек е естествено получава само ембриони способности, които тя може да се развие образованието.

В историята на човешката цивилизация XIV-XVI век е оставил отпечатък си на Ренесанса. Това беше най-великият от оборота, който по това време е известно, че човечеството. Бащата на експерименталната наука стана Франсис Бейкън (1561-1626). Той първо е работил в науката за индуктивен метод на знания, въведена неговата класификация на науките, в която педагогика имаше своето място, това е, педагогика вече е открои като самостоятелна наука, въпреки че темата на проучването е очертана много неясно.

Първият, който се развива педагогика като относително независим клон на теоретични знания (главно дидактичен) с ясно разбиране на субекта на изследването е, както бе споменато по-горе, Ян Амос Коменски. Без съмнение, той е един от най-известните западноевропейски възпитател и един от най-опитните учители на своето време. Въпреки това, на думата си каза, че времето, в което той е живял и работил велик учител. По думите на Дж Коменски, а много е натрупан разнообразен образователен материал. Несигурността на целите на образованието, обхвата и съдържанието на учебния материал, а оттам и правилния начин за обучение, налага всичко за обучение и образование, за да постави на научна основа. В допълнение, на Възраждането се отвори към хората неизследваните светове: в света на природата, в света на историята и света на човека. Трябваше предварително познаване на тези светове, за да въвеждат в единна система да се направи, ако не и обект на изследване, а след това най-малко подходящ най-малко да се запознае с тях ученици. Накрая, друг аспект на тогава училищния живот: това е доминирането на скуката, физическо насилие над студенти, примитивен съдържание. Ние трябваше да намерим отговори на тези въпроси.

Неговата педагогическа система JA Коменски е създаден във време, когато имаше много остър борба между капитализма е роден, и феодализма, че vidzhivav. Не е изненадващо, че неговите "Великите дидактика" е забравени в продължение на почти два века. Разбира се, най-педагогически възгледи на Просвещението като английски философ, педагог, психолог Джон Lokk на (1632-1704), Френската Просвещението - видни мислители на своето време Монтескьо (1689-1755), Волтер (1694-1778), Condillac (1715-1780), Holbach (1723-1789), Хелвеций (1715-1771), Дидро (1713- 1784, Русо (1712-1778), който е живял и работил в J. Коменски, също е оставил много забележим следа в научната съкровище на човечеството, . включително педагогиката в писмо неуморим работохолик Дидро пише: "Ако D'Даламбер безкрайно по-добре, отколкото аз знам как да се реши на ди диференциални уравнения, не мога да по-добра форма на душата, за да я обработва, вдъхнови силна и дълбока любов към истината, към добродетелта ", а голямата Русо работата му" Емил "е далеч напред във времето.

Следващите стъпки в развитието на дидактиката е свързана с уточняване на разпоредбите Ya Коменски, а до известна степен и за отстраняването им. И тук на преден план излиза изключителната работа на учителя швейцарския Y.G.Pestalotstsi (1746-1827). Разбира се, И. Песталоци педагогика отиде свой собствен начин, но той вече знаеше, че "Великата дидактика", се основава на нея. В много от разпоредбите Ya Коменски той направи корекции. Всеки си предсказание, решение учител или разсъждения, той се опита да провери старателни експерименти. I. Песталоци първи опит да се съчетаят обучението и продуктивна работа, така че тази работа е служил като образование. идеята за развитието на умствените способности на децата по време на обучението си и до наше време се е превърнала в нещо като банер напреднали педагогическа помислих eskoy, не без основание К. Ushinsky го нарече "голямо откритие I. Песталоци". Приносът на големия швейцарски учител е изключително голяма по дидактика.

J. Коменски, например, на принципа на prirodosoobraznosti счита prirodonasliduvannya, т.е. като съвпадение външни форми на природата. I. Песталоци, а напротив, природата спазване се разбира съответствието на всички действия на учителя природа на детето, че е фокусиран върху вътрешната страна на prirodovidpovidnosti. Ако Ya Коменски разбира интуитивен като такъв, който може да се получи механична или геометрична изображение, след това I. Песталоци отварят разбира като намаляване на елементарното.

Следващата стъпка в развитието на дидактиката направи изключителен учител по немски А. Disterveg (1790-1866). В допълнение, той насърчава и разпространява учението на Песталоци, той въведени kulturosoobraznosti принцип, който допълва prirodosoobraznosti принцип, който изисква проучване и да се вземат предвид нуждите на социалното развитие. Той разкри необходимостта от активната съставка в усвояването на знания, като показа на връзката, взаимозависимост на правилата и принципите на обучение, тяхната теория на относителността, съответствие, променливост. Той принадлежи към него думи: "Истината е в постоянно движение, заедно с човешката раса нищо не е постоянно с изключение на промяна.".

Много съществен принос за развитието на общата педагогика и дидактика, по-специално, направен основен вътрешен педагог Константин Дмитриевич Ushinsky (1824-1870). Той е считан за един гений на нашето учение. Живял едва 47-годишна възраст и непълна педагогика, посветени най-малко половината от живота си, той направи безценен принос за развитието на националната и световната образователна мисъл. К. Ushinsky положи основите на нашата педагогика. Той пише учебници за началните училища, които са му "майчин език", препечатана много пъти. Той всъщност създаде вътрешен урок теория и клас-урок учене.

Значителен принос за развитието на дидактиката въведена PF Kapterev (1849-1922) и други представители на световната и националната образователна мисъл.

Проблемът на методи на преподаване привлече много преподаватели и изследователи, е сравнително добре развита изследователски метод на обучение, което е значителна възможност за развитието на дейността и независимостта на ученици, той дори приписва водеща роля в училищното образование. Значителен принос за развитието на много от проблемите на обучението е известен съветски Didact М. Skatkin. Те формулира следните принципи на обучение, като принцип на науката, на принципа на комуникацията обучение и живот, други принципи. През 1960-70 година, позовавайки се на отличната научноизследователска дейност психолога на Виготски, е направено оттеглянето на големите образователни възможности за деца от предучилищна възраст и прехода към тригодишен курс на начално образование (научни изследвания Занкова L.), е представяна и обоснована идеята за необходимостта от проучване на основите на науката на по-високо ниво на абстракция (концепция D. Elkonin, Davydov).

Доказа фундаментално важно положение на единството на съдържание и на процеса на обучение на страните (Б. Krajewski, И. Лернер). Има доста ново тълкуване на принципа на достъпност на обучението (L. Занков), е въведена с принципа за оптимизиране на учебния процес (Yu Babanskii).

Търсенето на оптимални условия за развитието на когнитивната дейност на учениците, тяхната творческа независимост е довело до появата на проблемно-базирано обучение (J. Лърнър, M.Mahmutov), ​​въвежда програмируем обучение, проучихме проблема за подобряване на клас-урок система в съчетание с индивидуални и групови дейности по изграждане на обучение, въвеждане в експлоатация тестване ,